mieux former en étant moins formé·e?
Mieux former en étant moins formé·e?
L’école sans élèves et sans enseignant·es de la DGEO · 4e partie
L’école sans élèves et sans enseignant·es de la DGEO · 4e partie
L’école sans élèves et sans enseignant·es de la DGEO · 3e partie
En cette fin du mois de mai, je poursuis ici l’analyse du rapport commandé par la DGEO, encore sous la législature d’Anne Emery Torracinta, pour faire face aux difficultés de gouvernance des établissements du primaire. Dans le billet précédent 1, j’ai présenté les postulats sur lesquels il repose et j’ai démontré que la neutralité d’au moins un de ses rédacteurs, tant au niveau des analyses produites que de leurs recommandations, n’était malheureusement pas établie. Cette troisième partie traitera plus particulièrement de l’analyse de la dotation des établissements de l’école primaire et des recommandations des experts à cet égard.
L’ÉCOLE SANS ÉLÈVES ET SANS ENSEIGNANT·ES DE LA DGEO · 2e partie
L’ÉCOLE SANS ÉLÈVES ET SANS ENSEIGNANT·ES DE LA DGEO · 2E PARTIE
PROPOS DÉNIGRANTS À L’ENCONTRE DES ENSEIGNANT·ES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE
PROPOS DÉNIGRANTS À L’ENCONTRE DES ENSEIGNANT·ES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE
L’école sans élèves et sans enseignant·es de la DGEO
L’école sans élèves et sans enseignant·es de la DGEO · partie 1
LE DISCOURS DOMINANT COMME MÉCANISME AGISSANT
LE DISCOURS DOMINANT COMME MÉCANISME AGISSANT
LE DÉCLASSEMENT DE L’ENSEIGNEMENT EN TANT QUE PROFESSION DU CHAMP SOCIAL ET DU CARE
LE DÉCLASSEMENT DE L’ENSEIGNEMENT EN TANT QUE PROFESSION DU CHAMP SOCIAL ET DU CARE
Partie 3 : De la collaboration empêchée et la dépossession de la gestion de leur formation continue (suite)
… division des ressources sur le terrain et démantèlement de la formation continue